Frontaling vs altre metodologie in -ing

Frontaling vs altre metodologie in -ing. 

Chi vincerà l'epico scontro? 

Da Orizzonte scuola

La “demonizzazione” della lezione frontale sotto accusa: “Sta facendo danni incalcolabili”. Sui social è dibattito: “Non trasformiamo la scuola in un Grest”

Chatgpt search

 Dopo aver impostato Chatgpt search come motore di ricerca per Chrome ho cercato "senta scusi prof". Invece di darmi un elenco di link, più o meno rispondenti alla ricerca, mi ha risposto così:

Il sito Senta Scusi Prof, gestito dal professore Stefano Maroni, è una risorsa didattica pensata per l’insegnamento dell’italiano, storia e geografia. Offre una vasta gamma di materiali utili per docenti e studenti, tra cui schede didattiche, fonti storiche, testi letterari glossati e commentati, e attività interattive.

Per quanto riguarda la letteratura italiana, il sito è organizzato cronologicamente e tematicamente, includendo sia autori classici, come Dante e Boccaccio, sia figure del Novecento, come Calvino e Pasolini. Ogni autore e periodo viene accompagnato da mappe concettuali, parafrasi, linee del tempo e note interpretative, utili sia per lezioni in aula che per lo studio autonomo.

Nella sezione di storia, troviamo materiali dettagliati che coprono eventi cruciali come la Riforma protestante, l’Illuminismo, la Rivoluzione Industriale e la Rivoluzione Francese. Questi sono integrati con schemi e cronologie che facilitano la comprensione delle dinamiche storiche e delle evoluzioni politiche ed economiche europee.

Inoltre, per la geografia e l’educazione civica, Senta Scusi Prof mette a disposizione mappe, glossari e schede che spiegano concetti fondamentali e aggiornamenti recenti in modo semplice e diretto.

Per approfondire, puoi consultare direttamente il sito Senta Scusi Prof dove troverai tutte le risorse organizzate per disciplina e argomento.

wow!

Alessandro Barbero: l'importanza della storia a scuola

Video datato e audio pessimo. Ma può essere un interessante spunto di riflessione.

COMPETENZA

Comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale.

(European Qualifications Framework – Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli).

Sul sito della Zanichelli ci sono moltissimi materiali utili

• Che cos’è la certificazione delle competenze
• Guida pratica alla certificazione delle competenze
• Compiti di realtà e progetti multidisciplinari
• Il parere dell'esperto (Professor Mariutto)

Percorsi di Digital Storytelling: dalla teoria alla pratica

Un articolo interessante dal blog Insegnantiduepuntozero.

Percorsi di Digital Storytelling: dalla teoria alla pratica | Insegnanti 2.0: La narrazione digitale può ampliare gli scenari di apprendimento, poiché consente ai ragazzi di usare la propria esperienza e creatività per creare prodotti multimediali all’interno del curriculum di studio.
Le attività di Digital Storytelling in classe si inseriscono nella logica dei percorsi di apprendimento student-centered. L’allievo diviene protagonista del proprio processo di apprendimento e può mettere a frutto le proprie conoscenze, competenze e creatività per realizzare prodotti originali nella forma di video, presentazioni multimediali, libri e racconti digitali, fumetti e poster, ecc. come esito dei propri apprendimenti...

Complemento oggetto - scheda

Il complemento oggetto è il termine su cui si esercita direttamente l’azione del verbo transitivo attivo (ho letto un bel libro).

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado

Dalle indicazioni Nazionali del 2012 (grassetto aggiunto).

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado

Ascolto e parlato

– Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista dell’emittente.
– Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.
– Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l’ascolto.
– Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l’ascolto (presa di appunti, parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo l’ascolto (rielaborazione degli appunti, esplicitazione delle parole chiave, ecc.).
– Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.
– Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato all’argomento e alla situazione.
– Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure selezionando le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione.
– Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro: esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all’argomento e alla situazione, controllare il lessico specifico, precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici).
– Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide.

Lettura

– Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.
– Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura selettiva, orientativa, analitica).
– Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.
– Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici.
– Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.
– Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative ed affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle).
– Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell’osservatore.
– Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno, valutandone la pertinenza e la validità.
– Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie, commedie) individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare in collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul testo.

Scrittura

– Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l’organizzazione delle idee (ad es. mappe, scalette); utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche.
– Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.
– Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo, dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli a situazione, argomento, scopo, destinatario, e selezionando il registro più adeguato.
– Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.
– Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
– Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-mail, post di blog, presentazioni), anche come supporto all’esposizione orale.
– Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad es. giochi linguistici, riscritture di testi narrativi con cambiamento del punto di vista); scrivere o inventare testi teatrali, per un’eventuale messa in scena.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

– Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell’intero vocabolario di base, anche in accezioni diverse.
– Comprendere e usare parole in senso figurato.
– Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale.
– Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.
– Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all’interno di un testo.
– Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all’interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

– Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità della lingua.
– Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici; tra campi di discorso, forme di testo, lessico specialistico.
– Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi).
– Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere l’organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.
– Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.
– Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.
– Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione.
– Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali.
– Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica.
– Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.

I numeri che fanno la storia (ma non a scuola) - Novecento.org

"Le trasformazioni più straordinarie della storia contemporanea sono quelle demografiche, anche se esse vengono quasi ignorate dai manuali di storia. Il saggio parte dalla “transizione demografica”, che ha segnato il passaggio dal regime demografico tradizionale, comune a tutte le società agrarie del passato, a quello attuale; essa si è realizzata in tempi e modi diversi nel Nord e nel Sud del Mondo, che hanno provocato l’esplosione demografica del Novecento, e che provocheranno il grande invecchiamento della popolazione mondiale nel Duemila.
In questo contesto, si ripercorrono gli aspetti comuni e le differenze tra le migrazioni del passato e quelle del presente; e si dimostra, con la forza dei numeri della demografia, l’inconsistenza dei più diffusi luoghi comuni e stereotipi sull’immigrazione.
Dopo avere iniziato sottolineando la sostanziale assenza della prospettiva demografica dalla storia insegnata, il saggio si conclude rimarcando la stessa assenza, o marginalità, in Italia, sia nel dibattito storiografico che in quello politico, con qualche positiva (ma finora isolata) eccezione."
from Diigo http://bit.ly/1vp6k0o - articolo di Cesare Grazioli
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America: conseguenze della "conquista"

Nel 1492 Cristoforo Colombo, nel tentativo di raggiungere le Indie, "scopre" l'America. Negli anni successivi l'America viene "conquistata".

Battaglia di Cajamarca - 16 novembre 1532

La "scoperta" di Colombo ebbe conseguenze gravissime per le popolazioni precolombiane ed ebbe ripercussioni sulla vita economica, culturale e politica degli Stati d’Europa.

Per fare il punto sulle conseguenze della conquista dell'America un piccolo riepilogo realizzato con Prezi. Per pargoli delle medie che abbiano cognizione della "scoperta" e della "conquista".

• Conseguenze della conquista dell'America

Mappa Grandi esplorazioni

Mappa sulle Grandi esplorazioni dei secoli XV e XVI e sulla scoperta, da parte dell'Europa, del continente americano. Realizzata con Cmap Tools,  può essere utile per ricapitolare e/o mostrare come rielaborare quanto studiato.

Piccola introduzione all'età contemporanea

Scheda introduttiva all'età contemporanea

(semplice; pdf; per LIM; che cosa si intende per età contemporanea, quali caratteristiche la contraddistinguono, quali saranno, grosso modo, i contenuti che verranno affrontati nel corso della classe terza)

Cronologia - introduzione

Il nostro calendario si basa sull'anno solare, ovvero sul tempo impiegato dalla Terra a compiere un giro completo intorno al Sole. Contiamo gli anni a partire dalla nascita di Cristo: gli anni che precedono tale evento sono contrassegnati dalla dicitura avanti Cristo (a.C.), quelli che seguono dalla dicitura dopo Cristo (d.C.). Quest'ultima, in genere, viene tralasciata (a meno che non si corra il rischio di generare ambiguità).

Esistono delle periodizzazioni convenzionali in base alle quali la storia è suddivisa in periodi che sono, nell'ordine: preistoria, età antica, età medievale, età moderna, età contemporanea. Nei tre anni delle medie si studiano l'età medievale, in prima media, l'età moderna, in seconda, e l'età contemporanea, in terza.

Gli anni sono raggruppati in secoli, come mostrato nella seguente tabella.

Secolo		Inizia nell’anno	Finisce nell’anno
I secolo	primo secolo	1	100
II secolo	secondo secolo	101	200
III secolo	terzo secolo	201	300
IV secolo	quarto secolo	301	400
V secolo	quinto secolo	401	500
VI secolo	sesto secolo	501	600
VII secolo	settimo secolo	601	700
VIII secolo	ottavo secolo	701	800
IX secolo	nono secolo	801	900
X secolo	decimo secolo	901	1000
XI secolo	undicesimo secolo	1001	1100
XII secolo	dodicesimo secolo	1101	1200
XIII secolo	tredicesimo secolo	1201	1300
XIV secolo	quattordicesimo secolo	1301	1400
XV secolo	quindicesimo secolo	1401	1500
XVI secolo	sedicesimo secolo	1501	1600
XVII secolo	diciassettesimo secolo	1601	1700
XVIII secolo	diciottesimo secolo	1701	1800
XIX secolo	diciannovesimo secolo	1801	1900
XX secolo	ventesimo secolo	1901	2000
XXI secolo	ventunesimo secolo	2001	2100
XXII secolo	ventiduesimo secolo	2101	2200

Per indicare i secoli si usano gli ordinali (primo, secondo, terzo...) e, nello scritto, la numerazione romana (I, II, III...).

Giusto per rispolverare la memoria, queste sono le corrispondenze tra numeri romani e cifre arabe:

• I=1


• V=5


• X=10


• L=50


• C=100


• D=500


• M=1000

Nella combinazione dei segni romani occorrerà tener conto che i valori devono essere sommati.

Ad esempio:

XI=(10+1)=11

XVI=(10+5+1)=16

Occorre però ricordare che se un numero precede un numero più grande occorrerà sottrarre il primo numero al secondo.

Ad esempio:

IX=(10-1)=9

IV=(5-1)=4

CM=(1000-100)=900

Il testo argomentativo - per LIM

Una rapida introduzione al testo argomentativo realizzata con Prezi e utilizzabile con la LIM.

Proposizioni indipendenti

Una semplice tabella per sintetizzare la classificazione delle proposizioni indipendenti. In base alla forma e allo scopo che si propongono possiamo distinguere:

Enunciative o informative	Contengono una semplice constatazione, riferiscono un fatto	Luigi mangia una mela / Quel libro è interessante / Sono qui
Volitive (imperative, esortative e proibitive)	Sono l'espressione di una volontà in forma di comando, esortazione e divieto	Mangia quella mela! / Facciano attenzione ai gradini / Non disturbare
Desiderative o ottative	Esprimono un desiderio, un augurio o un rimpianto	Avessi almeno una mela / Magari tu fossi qui
Concessive	Contengono l'ammissione della verità o della possibilità di un fatto	Ammettiamo che non abbia mangiato quella mela
Interrogative dirette	Contengono una domanda espressa in forma diretta	Mi compri una mela? / Quanti anni hai?
Dubitative	Esprimono un dubbio, non rivolto a persona specifica	Chi potrebbe aiutarmi? / Che fare?
Esclamative	Contengono un'esclamazione	Luigi ha buttato la mela! / Fossi matto!

Risorse didattiche - Link

Link a risorse didattiche di vario genere. Se pure leggermente sfoltito e aggiornato, si tratta di un elenco che avevo inserito sul sito dell'Istituto Comprensivo di Argelato quando ero FS per i nuovi media. Si tratta per lo più di siti utili a docenti o a studenti di secondaria di II grado.

Educazione & Scuola
Educazione&Scuola è una pubblicazione telematica mensile con aggiornamenti quotidiani, di natura scolastica ed educativa, con particolare riferimento all'evoluzione normativa del settore ed all'ambito metodologico-didattico.
Dienneti
Portale e directory per l'educazione e la didattica. Recentemente è stato sottoposto ad un efficace restyling ed è ancora più bello di prima.
Centro COME
Il sito si propone di realizzare un intervento di sostegno e consulenza sui temi dell'accoglienza, dell'educazione interculturale e dell'insegnamento dell'italiano come L2...
ItalianoL2.Info
Sul sito sono disponibili i moduli del testo "Italiano per ragazzi"
Liberweb
Il sito di LiBeR, trimestrale dedicato alla letteratura per ragazzi.
AIE
L’Associazione Italiana Editori è l’associazione di categoria degli editori italiani - e di quelli stranieri attivi in Italia - di libri, riviste e prodotti di editoria digitale.
Ogni anno scolastico AIE, a seguito di un accordo tra MIUR (ora Ministero della Pubblica Istruzione), mette a disposizione i dati delle adozioni dei libri di testo adottati nelle scuole primarie e secondarie italiane, così come da queste trasmesse all'Associazione Italiana Editori.
I dati sono consultabili accedendo alla sezione "Scuola"
Parole per capire, cose da sapere
A questo indirizzo sono disponibili i materiali relativi al volume L'ora di storia (edizione rossa) della Zanichelli.
DidatticaER
DidatticaER è il portale delle iniziative, dei risultati e dei prodotti realizzati dalla rete regionale dei Centri di Documentazione Educativa, dei progetti di rilevanza regionale per l’innovazione didattica e dei materiali elaborati dai docenti, educatori e formatori che operano nel sistema regionale di istruzione e dei servizi educativi e formativi.
PBM STORIA
Il sito di Paravia Bruno Mondadori dedicato alla storia vuole offrire a insegnanti e studenti materiali, aggiornamenti e spunti di riflessione, con particolare attenzione a quello che ormai si chiama comunemente "uso pubblico della storia".
Dalle pagine del sito è anche possibile iscriversi alla newsletter "Per la storia - Mail".
Biblioteca digitale Istituto Parri
La Biblioteca digitale dell'Istituto Storico Parri Emilia-Romagna nasce con l’obiettivo di permettere l’accesso delle raccolte attraverso il web. Si tratta del primo tassello di un ambizioso progetto in fase di sviluppo che permetterà a tutti di consultare gratuitamente materiale raro e specialistico ed estremamente prezioso anche per l'attività didattica. Al momento è già possibile visionare monografie, fondi fotografici, opuscoli, periodici e manifesti relativi alla storia del '900.
Innovascuola
InnovaScuola è un'iniziativa del Dipartimento per la digitalizzazione della pubblica amministrazione e l'innovazione tecnologica e del MIUR. Il suo obiettivo è offrire un portale e un ambiente collaborativo per condividere esperienze e risorse.
Le mappe del pensiero
Si tratta di un sito interamente dedicato alle mappe mentali, alle mappe concettuali e ai software per creare mappe.
Bibliolab
Lettura, Storia, Scienze: un biblio-laboratorio per docenti e studenti della scuola di base.
Il sito, curato da Patrizia Vayola, è ricchissimo di materiale interessante, .
altrascuola
Uno spazio web di informazione e formazione sull'uso delle nuove tecnologie dedicato agli insegnanti ed agli studenti e pensato con l'obiettivo di fondo di favorire la crescita di una "cultura didattica" avanzata, legata alla cooperazione e alla costruzione delle conoscenze.
La Grande Guerra
Interessante ipertesto dedicato alla Grande Guerra. Realizzato dal Consorzio Culturale del Monfalconese con il contributo della Regione Autonoma Friuli Venezia Giulia (L.R. 14/2000).
Italia Medievale
L'Associazione Culturale Italia Medievale (ACIM) ha come principale obiettivo la promozione e la valorizzazione del patrimonio storico e artistico del Medioevo italiano.
La sezione contributi contiene articoli, saggi, ricerche e materiali vari.
Biblioteca dei classici italiani di Giuseppe Bonghi
Ottimo repertorio dedicato alla letteratura italiana con molti testi consultabili liberamente

Un'infografica sulle nuove abilità

Una curiosa infografica trovata su educatorstechnology.com



Tre sono i gruppi in  cui vengono suddivise le nuove competenze

Learn

• Accede, valuta e utilizza diverse forme di informazione


• Esercita il pensiero critico


• Espone con scioltezza utilizzando strumenti tecnologici

Create

• Utilizza diverse forme di media nelle sue "presentazioni"


• Sa essere originale


• Sa utilizzare capacità di problem solving

Collaborate

• Dimostra consapevolezza interculturale


• Comunica efficacemente idee complesse


• Lavora efficacemente in un team

Pronomi - scheda riassuntiva

Come da titolo, una breve e sintetica scheda sui pronomi. Può essere utile per il ripasso o come supporto ad attività di recupero.

• Morfologia - scheda pronome

1789 - linea del tempo

Il primo anno della rivoluzione francese.

Rivoluzione francese - due esercizi

Due semplici cloze per ripassare la prima fase della rivoluzione Francese.

1. Verso gli Stati generali


2. L'Assemblea nazionale costituente

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

Dalle indicazioni nazionali del 2012 (grassetti aggiunti)

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente.
Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).
Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.
Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.
Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità).
Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate.
Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio
geografico, sociale e comunicativo
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.